Cuentos Interactivos
TRABAJO CON MATEMÁTICAS
PLANIFICACIÓN
Nombre: Nancy Laguna
Fecha: 18 octubre de 2011
Clase: 3er Año A
Maestra: Elena Sosa
Área: Matemática
Sector de conocimiento: Numeración
Contenido: Fracciones equivalentes
Objetivos: Aproximar al niño a la noción de fracciones equivalentes
Modalidad de trabajo: Grupal
Desarrollo:
1- Distribución de la clase en
6 grupos internivelares y a su vez de forma tal que la mitad de ellos tengan un
nivel de conceptualización un poco mayor que la otra mitad.
2- Se realiza la entrega de
las siguientes propuestas junto con el material a los diferentes grupos.
Propuesta 1:
Para mi cumpleaños me trajeron de regalo dos
deliciosas tortas de crema del mismo tamaño. Una decorada con perlitas de chocolate
y la otra con perlitas de naranja. De la primera se comieron dos cuartas partes
y de la otra se comió la mitad.
Sin tener que medir, recorta las porciones
que se comieron de cada una e indica de cual de las dos se comió más.
Propuesta 2:
Para mi cumpleaños me trajeron de regalo dos
deliciosas tortas de chocolate del mismo tamaño. Una decorada con perlitas de
frutilla y la otra con perlitas de naranja. De la primera se comió sólo la
cuarta parte y de la otra se comieron dos octavas partes.
Sin tener que medir, recorta las porciones
que se comieron de cada una e indica de cual de las dos tortas se comió más.
Luego de la entrega de las propuesta a cada
grupo y antes de que comiencen a trabajar se explicarán las mismas apuntando a
la forma de repartir las tortas sin tener que medir nada. El docente
intervendrá para que todos lleguen a un acuerdo en como doblar las tortas
representadas en papel de forma que luego puedan compararse las porciones,
discutiendo con los alumnos las múltiples formas de repartirlas.
Puesta
en común:
Cada grupo expondrá
lo trabajado y si es necesario y así lo quieren pueden pasar al frente a
explicar a los demás. La maestra irá anotando en el pizarrón las conclusiones
dividiendo al mismo en dos columnas: una para los que trabajaron con las tortas
de crema y otra para los que lo hicieron con las tortas de chocolate.
Institucionalización:
El docente realizará su intervención
para denominar a aquellas fracciones que representen a un mismo número en este
caso a una misma porción como fracciones equivalentes promoviendo en los
alumnos la visualización del modo de hallarlas.
Análisis a
priori:
Ambas propuestas
apuntan al trabajo con dos fracciones equivalentes diferentes en cada una de
ellas. Consideré entregar la propuesta 1 a los tres grupos de menor nivel de
conceptualización por trabajar con fracciones más sencillas con 2/4 y ½, y la propuesta 2 a los de mayor nivel por
trabajar con la fracción 2/8.
En las propuestas
las fracciones se escribieron por su
nombre y no con número a propósito para elevar más el nivel de dificultad
teniendo en cuenta que aún hay alumnos que no han logrado un aprendizaje óptimo
en ese punto.
Durante la puesta en
común se considera muy importante el orden en que se realizará la exposición de
lo trabajado por parte de los alumnos para evitar confusiones. Primero
expondrán aquellos que trabajaron con las tortas de crema y luego los que lo
hicieron con las tortas de chocolate.
Se tendrá especial cuidado en el manejo del
pizarrón por parte del docente tendiendo a posibilitar la visualización de las
conclusiones por parte de los alumnos.
El material presentado es muy vistoso para
captar el interés de los niños y a su vez que estos trabajen con entusiasmo.
Será fundamental la
intervención docente durante el cierre. Deberá ser lo más clara posible para
lograr el objetivo de esta lección.
Recursos: Fotocopias con las propuestas tortas representadas en papel de colores.
Pizarrón
Bibliografía: Didáctica de la matemática en la educación primaria
–Enrique Castro. Editorial Síntesis
Programa de Educación
inicial y primaria 2008
Fracciones- salvador
Llinaresy M. Victoria Sánchez. Editorial Síntesis
La matemática escolar-
Horacio Itzcovich. Editorial AIQUE
Matemática 1, 2, 3-
I.Cólera y Gaztelú. Editorial ANAYA
TRABAJAMOS CON LENGUA
Nombre: Nancy Laguna
Fecha: 20 de setiembre de 2011
Clase: 3er Año A
Maestra: Elena Sosa
Área: Lengua
Sector de conocimiento: Lectura
Contenido: Texto explicativo. Las inferencias textuales en el párrafo.
Objetivos: Resignificar el texto explicativo, su estructura y aspectos
lingüísticos, a partir de la infografía
Antecedentes: Textos que explican: aspectos pragmáticos,
estructurales y lingüísticos.
Modalidad de trabajo: Colectiva y grupal
Desarrollo:
Apertura:
Para introducir la lección se
escuchará canción “Mi País” de Ruben Rada, que trata acerca de las tradiciones
uruguayas y posteriormente se comentará en forma colectiva focalizando n una de
esas tradiciones: el mate
Tarea grupal: Con la clase distribuida en grupos
internivelares de cuatro alumnos por grupo se les hace entrega de la siguiente
consigna:
Utilizando los siguientes fragmentos de textos,
elabora de forma ordenada y coherente un texto explicativo sobre la yerba mate.
Puedes utilizar, si así lo deseas, imágenes para que el texto quede más
completo.
Institucionalización: Cada
grupo expone la selección realizada, donde el docente intervendrá en la
importancia de la presentación de imágenes y el ordenamiento del texto
explicativo apoyándose con el uso del pizarrón.
Análisis a
priori:
§
Los
niños mostrarán interés en el tema dado
que reutiliza una canción para atrapar su atención en el comienzo de la
lección.
§
Utilizarán
los textos correctos ya que la mayoría diferencia muy bien los textos explicativos de los
narrativos o argumentativos.
§
Serán
capaces de identificar en forma oral la utilidad de la infografía en la
explicación textual..
Recursos: Fotocopias con las propuestas, imágenes y textos en mayor dimensión para
el cierre.
Bibliografía: Programa de
Educación inicial y primaria 2008
Didáctica de las
ciencias del lenguaje- Beatriz Ainsberg
Secuencias didácticas
para aprender a escribir-Ana Camps. Ed. GRAÓ
Modelos textuales-Margarita
Bassols
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